深化教学管理制度，以生为本,从2008级学生开始实行学分制管理。
坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为中心，以能力为核心，以素质为本位的教育思想，贯彻因材施教、发展个性的原则。围绕提高我院教育教学质量和办学效益，深化我院教育教学改革，推进教育教学管理体制和机制创新，逐步建立起适应市场经济、社会进步和个人发展需要的灵活、开放、富有弹性的教学组织和管理制度，构建符合高等职业教育特点的教育教学模式，为学生提供适合自身特点的最佳教育，充分调动师生教与学的积极性、主动性和创造性，促进我院持续健康快速发展。
 

构建基于工作过程的系统化课程体系，进行基于职业岗位能力分析、基于工作过程的专业人才培养方案和课程标准的制定。
为适应我国社会主义现代化建设对高职人才培养的新要求，全面贯彻教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）、教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）教育部、财政部《关于确定2006年度“国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设单位的通知》（教高函[2006]32号）等文件精神，确保学院国家示范性高等职业院校建设方案顺利实施，促进学院教学质量全面提高，学院进行基于职业岗位能力分析、基于工作过程的专业人才培养方案和课程标准的制定。制订专业人才培养方案,要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
一、指导思想和基本原则
（一）指导思想
全面贯彻党的教育方针，遵循新时期国家对高职教育政策要求，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路，为行业企业培养技术应用型人才。坚持校企合作教育“2+1”、“2.5+0.5”等多种人才培养模式，把工学结合作为我院人才培养模式的重要切入点，深化教育教学改革，优化课程体系；突出实践能力的培养，努力实现教学过程的实践性、开放性和职业性，以行业企业对人才规格需求的标准全面提高教学质量；全面推进素质教育，加强课内外的有机结合，促进学生综合能力的全面提高，充分体现学院以知识为基础、以能力为核心、以素质为本位的“教、学、做合一”的教育思想，努力培养适应我国社会主义现代化建设需要的德、智、体、美全面发展的技术应用型专门人才。
（二）基本原则
1、明确本专业人才培养目标的定位。根据学院发展目标的定位，各专业人才培养目标定位要适应新世纪我国社会主义现代化建设需要的德、智、体、美全面发展，掌握必备的专业基础理论知识，具有本专业及相关领域的岗位能力和专业技能，适应行业企业职业岗位群要求的技术应用型专门人才。
2、打破课程学科体系结构，逐步推进工作过程系统化课程建设
要求各专业全面推进课程改革，切实围绕职业岗位和职业能力培养设置课程，进行工作过程系统化课程建设，优化课程内容，提高教学内容的职业性、实用性和针对性，提高课程内涵建设水平和实践教学的“含金量”。
3、进一步加强实践教学，突出核心职业能力培养。
为突出职业能力培养必须体现下面“三个一致”：
（1）主干课程设置与职业岗位真实工作内容相一致。在广泛调研的基础上，明晰专业就业岗位（群）职业能力要求及真实工作内容，并据此设计以职业能力培养为主线的课程体系，合理设置专业核心课程和主干课程，突出核心职业能力培养，使课程开发进入“行动体系”中。
（2）实践教学标准与职业岗位能力标准相一致。专业实践教学标准要与现行的职业资格标准吻合，特别是其中的职业资格标准。要体现高标准、严要求、强训练的高职实践教学特色，适度超前或超越现行职业资格标准。
（3）人才培养过程与实际工作过程相一致。以工学结合为基础改革人才培养模式，实现人才培养过程与实际工作过程要求相一致，通过典型职业活动实现专业知识的获得与职业实践技能的掌握，实现专业人才培养与实际工作过程序列同步，实现校内实训、顶岗实习的有机结合。
4、以就业为导向，着力服务区域经济和社会发展
认真做好人才需求调研，立足本省，辐射全国，主动适应东北老工业基地、哈、大、齐工业走廊建设发展的需要，进一步发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用，全面推行“双证书”制度，全面提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。
5、坚持以学生为本，因材施教，促进学生个性、特长发展的原则。根据学分制管理制度，以满足学生根据就业市场的变化及自己的知识基础、学习能力、特长和兴趣，选择适合自己的职业拓展课程。
6、本意见为指导性意见，各系可按照教育部教高[2006]16号文件精神，结合本专业发展实际，进行工学结合、工学交替、订单培养等多种人才培养模式试点。
 

深化教学管理制度，实施“教考分离”
考试是教学活动的重要组成部分，也是评价学生学习、检查教师教学状况和评价教学效果的主要依据。为进一步树立良好教风、学风，规范考试制度，提高教学水平和质量，从本学期开始，学院实行“教考分离”。教考分离课程的试卷按课程标准中教学大纲的基本要求命题，注重考察学生对课程的基本知识、基本理论和基本方法的掌握情况，突出学生职业能力的考核，增强学生解决实际问题的能力。
 

实施项目化课程教学改革，实现课程内容与职业岗位的对接
教育部教高［2006］16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出： “课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点”。 高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，学生职业能力的培养是高等职业教育的核心。而目前学科制的课程结构和内容已不能满足学生职业能力培养的要求。为提高教师的课程教学能力，提高课程教学质量，并建立真正符合职业能力培养的课程体系，推进学院国家示范性高等职业院校项目建设的发展，学院实施项目化课程教学改革。
教师通过一门课程的整体教学设计和单元教学设计，提高教师的课程教学能力。要以突出课程整体的能力目标和课程单元的能力目标为核心，以项目为载体、完成任务为能力训练过程，把工作过程知识作为课程的主要内容，并按照职业能力发展规律来进行课程教学的整体设计与课程教学的单元设计；要以学生为主体，即以学生的学习兴趣与学习参与程度进行评价；要突出能力培养目标，即以训练学生解决问题的实际能力为首要目标，而不是以传授知识为首要目标，使学生在较高的学习兴趣中，提高专业技术与管理能力。
学院全体授课教师参加课程教学改革。每位教师将本人所教授的一门课程进行整体教学设计和单元教学设计。按照能力目标进行课程的整体教学设计和单元教学设计，课程从知识讲授型为主，变成知识应用型为主；课程从以理论思维为主，变成以能力训练为主；课程内容从以教师讲授和课本知识为载体，变成以完成项目任务为载体；课程形式从学生被动听讲，变成学生主动参与操作，积极参与新知识的探索；教学方法从教师讲解为主，变成由教师积极引导、创造学习的环境条件为主；课程评价从以“老师讲过”、“老师讲得好”、“老师完成了教学进度”为准，变成以学生有兴趣、学生的能力明显提高为准，从而建立符合高等职业教育规律的课程教学和教师评价标准。
实施要点简称“6+2”。“6”是指：工学结合、职业活动导向；突出能力目标；项目载体；能力实训；学生主体；知识理论实践一体化的课程教学。“2”是指某些课程教学内容（如德育内容、外语内容等）必须更注意采取“渗透”到全院所有课程中去的方式，而不仅依赖集中上课的方式；对于职业能力中的“核心能力”（如自学能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、创新能力、数字应用能力、外语应用能力等）必须更注意采取“渗透”到所有课程中去的方式，而不仅依赖集中培训等上课方式。
 

以职业教师五种能力的培养为核心，进行师资队伍建设，全面提高学院教师的职业能力。
学院作为国家首批示范性高等职业院校项目建设单位，加强师资队伍建设，深化教育教学改革，是当前非常紧迫的任务。要在师资队伍建设、课程体系和教学内容、实训设备建设上有所创新，探索出一条真正符合高等职业教育教学规律的新路子。在课程体系和教学内容的改革方面，学院正进行工作过程系统化的课程体系和项目化的课程改革，这种改革对教师素质提出了更高的要求，教学中教师将面临许多新的问题与挑战。我们要尽快提高教师的教学能力，以适应新的形势的需要。
一、教师能力素质的要求。
（一）教师要熟悉职业实践。教师要具有职业经验，了解企业的工作过程和经营过程，还要求理论知识和实践知识通过典型的职业工作任务有机地结合起来；
（二）新的教学模式要求教师具有创设学习情境的能力。在教学中创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作，这要求教师课前熟悉项目内容，进行深入研究，并准备好项目开展过程中可能涉及到的有关知识；注意与其它教学手段和教学方法的协调；介绍项目内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情；要求教师对自身在教学过程中的角色进行重新定位。新的教学模式可划分为三个阶段，即项目的准备、实施与评价。项目教学主张师生的双向互动，认为整个教学过程需要教师和学生的积极热情参与及投入，这就要求教师在教学过程中对自身的角色进行重新定位，教师不再主要是知识的传授者，而成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者；学生也不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动建构者。
（三）要求教师具有跨学科和团队合作能力。在传统的教学中，教师都有自己的专业，基本上是独立完成教学工作，可以不和其他学科的教师有业务上的交往。但新的教学模式涉及多学科教学内容，这一方面要求教师具有跨学科的能力，不仅要娴熟本专业的专业知识与技能．还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。另一方面要求教师具有团队合作的能力，教师要从个体的工作方式走向合作，不同专业领域的教师联合起来进行项目教学，这对教师来讲，是工作方式的根本改变，他必须与同事建立联系，关注其他专业领域的发展。
坚持以科学发展观为统领，进一步解放思想，更新观念，提高认识，开拓创新；坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研发展相结合的道路；坚持“开放，改革，建设，发展，创新”的十字工作方针，以职业教师五种能力的培养为核心，进行师资队伍建设规划，全面提高学院教师的职业能力。建设规划要以培养专业带头人、骨干教师和青年教师的专业实践能力为重点，从提高教师五项能力（教育教学理论研究能力、专业实践能力、教学实践能力、科研工作能力和提升学历层次能力）入手，制定培训计划，加强师资队伍建设，稳步向创建现代高等职业大学的目标迈进，推进学院教育事业又好又快地发展。
二、建设目标
通过对教师教育教学理论研究能力、专业实践能力、教学实践能力、科研能力、提高学历层次能力等五种能力的培养，全面提高学院教师的教学能力，提升学院的人才培养质量。
（一）教育教学理论研究能力。要强化高等职业教育理论的学习，即学习与职业有关的基本的教育理论，通过职业教育学和职业教学论等相关理论的学习，促进教师教育理论水平的提高，强化对高等职业教育的特征和规律的认识，尤其是对高等职业教育的对象、专业、课程与教学过程的特征的认识，并掌握高等职业教育的专业教学法。
（二）专业实践能力。要具备行业领域的知识和方法，包括行业发展、职业标准与职业资格要求等；要强化企业职业实践的训练，即直接参加与职业有关的企业实际工作的训练，通过下厂实习、职业考察等多种方式，熟悉并掌握相关的典型的职业工作任务和职业工作过程的经验和知识。这种企业实践训练应贯穿于从职教教师入职初期的适应阶段到多方面积累教学经验的成长阶段，直至专业素养趋于稳定的成熟阶段的全过程并以此促进教师专业工作能力的增强。
（三）教学实践能力。要参加与职业有关的教育过程的设计与实施，通过在具体的职业领域的教学活动中，在熟练掌握职业工作任务和职业工作过程实践的基础上，运用职业教育学和职业教学论的理论，开发职业教育课程，成为驾驭职业教育教学过程的能手，并能根据自己的教学实践开展教学研究，以促进职教教师教学行动能力的提高。
（四）科研能力。通过参加教学方面的教研和本专业领域的科研，提高自身的教学研究能力和本专业的业务能力，促进教学工作。积极参加企业的技术攻关，为企业和社会服务。
（五）提高学历层次能力。要努力重构自身的知识结构，提高自身的业务水平，增强分析问题、研究问题、解决问题的能力。
三、建设任务
（一）三级规划，统筹管理。一是学院全体教师根据自身的能力基础，提出个人发展三年建设规划，上报教师所在二级学院及公共教学部；二是教师所在二级学院及公共教学部组织专家对教师个人规划进行论证、修订、完善和确认，再从专业发展和建设的角度制定二级学院的师资三年建设规划，上报学院教务处；三是教务处根据学院的发展目标和系部规划，制定学院的整体师资队伍三年建设规划。
（二）构建具有“双师结构”的专业教学团队。要按照项目导向、任务驱动等教学模式，将与项目相关的不同专业领域的教师组成教学团队。要有行业企业专家和生产一线具有丰富实践经验的工程师参加到这个团队，参与教育教学改革的全过程。要有更多的青年教师参加到这个团队，培养他们在新教学模式下的教学能力，形成合理的教师梯队。
（三）建立相对稳定的兼职教师队伍，优化双师结构师资队伍。要加快聘请行业企业的专业人才和能工巧匠担任兼职教师，加大兼职教师的比例，提高行业企业专家兼职授课的比例，让学生能学到优秀行业专家传授的真实有效的实践技能。兼职教师的参与将对在校专职教师起到“传、帮、带”的作用，加快校内教师的培养。同时，学院要加强对兼职教师教育教学能力的培养，完善兼职教师管理办法，留住人才，形成相对稳定的兼职教师队伍。
（四）建立档案，实现全过程管理。学院师资队伍建设项目组建立学院教师培训档案，针对每位教师的培训计划要求，分阶段给予指导，进行充分的沟通、合作和支持。学院教师要按照各自的培训计划不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展及与目标的差距，尽最大努力完成培训任务。
 

制定新的学生顶岗实习管理办法和顶岗实习手册，实现顶岗实习的全过程管理和监控。
根据《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）、《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划 加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）等文件的精神和相关规定，结合我院示范性高职院校建设，为切实落实校企合作、工学结合人才培养模式改革，全面提高人才培养质量，加强顶岗实习过程管理和监控，提高顶岗实习质量，确保顶岗实习取得良好效果，制定顶岗实习管理办法和顶岗实习手册，为每个学生制定分阶段培养方案。
顶岗实习体现“工学结合”、“教学过程的实践性、开放性和职业性”，是对其他各教学环节的继续、深化、补充和检验，是学生走上社会和上岗前全面提高职业能力的必经阶段。其目的在于通过真实的工作环境，让学生接受真正的职业训练，一方面帮助其更好地实现理论联系实际，进一步提高专业能力和就业竞争力，另一方面促使其自觉认识社会，熟悉自己将要从事的职业的工作氛围，自觉形成良好的职业素养和求真务实的工作作风；同时引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和就业观，为就业做好心理准备，为实现毕业与就业的零距离过渡奠定良好的基础。
顶岗实习是教学计划中的一个环节，是人才培养方案的一部分，应与校内实验、实习、实训形成体系，并与理论教学相融合，形成一个闭合的整体。
 

贯彻因材施教、以生为本的理念，实施在校生辅修第二专业制度。
为深化教学改革，贯彻因材施教、以生为本的办学理念，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学管理体制和机制创新，逐步建立起适应市场经济、社会进步和个人发展需要的灵活、开放、富有弹性的教学组织和管理制度，构建符合高等职业教育特点的教育教学模式，为学生提供适合自身特点的最佳教育，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，学院决定在校生可辅修第二专业，从2008级学生开始实施。
 

加强师资队伍建设，在教师中实行教学评价及末位学习的制度
为切实加强师资队伍建设，提高教师职业能力，强化人才培养质量，学院决定在教师中实行对教学过程进行评价和末位学习制度。末位学习教师在学习期间，通过听课、做助教等多种形式加强授课经验；通过到企业实践增加企业经历，了解企业的工作过程、生产工艺及相关技术标准，达到双师素质要求。
 

加大精品课程、教学名师和教学团队建设过程的监控和指导，发挥辐射和引领作用。
精品课程、教学名师和教学团队是学院教学水平的标志性成果，加大建设和投入力度，尤其加强建设过程的监控和指导力度，使建设成果具有辐射和引领作用。
建立激励机制，提高奖罚力度；定期检查阶段建设成果；定期开展报告会、研讨会和公开课。